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        《教育論語》讀書心得

        時間:2021-03-18 14:14:38 讀書心得 投訴 投稿

        《教育論語》讀書心得

          讀完一本經典名著后,你有什么體會呢?讓我們好好寫份讀書心得,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么我們該怎么去寫讀書心得呢?以下是小編收集整理的《教育論語》讀書心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《教育論語》讀書心得

        《教育論語》讀書心得1

          《教育論語》一書中收錄了劉再復與有13年美國教學經驗的女兒劉劍梅關于教育問題的深入對談,劉再復關于教育問題的30余篇文章、訪談和對話,以及他緬懷自己的老師彭柏山、鄭朝宗、蔡厚示、陳嘉庚等人的文章。作者從跨文化的視野、以哲人的心路歷程討論了教育的本質、內涵、教育的境界、兒童的成長等問題。劉再復認為,當今的教育偏重于工具理性的培養(“指知識,指數據,指邏輯,指人之外的物理、業理、原理等等”),忽視了價值理性的培養(“指‘人’本身的真、善、美等主體價值”)。劉再復認為,工具理性固然重要,但價值理性應是第一位的,當代教育應該把重心拉回對價值理性的關注上。

          作為一名教師,閱讀《教育論語》時,我會不斷的停下來,回味著剛才作者的講述,靜靜的'思考與體味作者的心路歷程,也會讓自己走入書中,思考自己對那些問題的理解和認識。

          我們很多人羨慕美國的教育,認為美國教育民主培養學生的個性;實用,與現代科技高度結合等等。但是作者在書中《科羅拉多慘案》一節中談到,“慘案發生中學。美國的教育結構再一次暴露出它的巨大缺陷。被實用主義所統治的美國學校(不僅是高中),只知專業化,不知其余,即只知培育生存技能,不知提高生命質量,忘了教育的目標是造就人,是培養優秀人性。課堂里,只有智育、體育二而沒有德育。德育既已瓦解,德行怎能不淪喪?這一點,美國實在需要向中國學習。中國道德教育的意識形態內涵需要改革,但“德、智、體”三位一體的結構式很好的。中國的教育結構有三維,美國的結構只有二維。差一維就會出大錯、大悲劇。美國是自由的,但自由的伙伴是責任與品行,如果忘了這一道理,把自由變成自由的濫用,總有一天要毀掉自由并自食毀滅性的的惡果!

          由此可見,我們平時談到德育教育是多么的重要!美國教育的悲劇就是缺少德育或者是作者說的人性教育。我們作為教師,在傳授知識的同時,一定要注重學生德育的教育。不能只重知識,輕視德育。我們需要改進德育的工作方式、教育方式,豐富德育教育的內涵和手段。通過德育教育促進學生的思想、道德、習慣的發展和養成,從而帶動智育的發展。如何搞好德育教育,是我們每一名教師要認真思考的。

          《教育論語》拓寬了我的教育視野,是一本促人思考,讓人反省的優秀讀物,讓我們帶著思考面對學生,面對教育。

        《教育論語》讀書心得2

          一直覺得,一份好的教學設計猶如一枚好石,能在短短的45分鐘語文課上擊出層層鱗浪,滾滾浪花。帶著“如何備好課”的期許,我以“課”為核心詞,按計劃重讀了工作坊下發的《溫儒敏論語文教育》。當讀到第四輯《語文教育》中的《談談中小學語文備課》時,我竟連讀三遍,不能自已。先生在文中列舉了當下語文課備課中的幾個通病,也恰是從20xx年工作以來,我備課的幾個清晰的階段,讓我回味,亦讓我反思。

          溫先生列舉了當下語文備課中的五大通病,其一為對整個語文課程的內容目標缺少通盤的考慮,零敲碎打,備一課算是一課,很少去想這一課或這一單元在整個小學或初中語文課程中的位置和功能;其二是老師自己對課文缺少細讀和研究,過分依賴別人的現成的課例教案,結果也容易導致在“教什么”方面的隨意和模糊;其三是遍地開花,重點不突出,沒有明確教給方法;其四是程序太多,安排學生讀得太少;其五是濫用多媒體。想想自己備課的經歷,從最初到現在,從得病到治病,我清晰地看到了我備課成長的三階段,也慢慢從困囿中走出。

          上班伊始的我面對這小小的語文書,盡在想這一課如何精彩,絲毫不想在單元、在課程中的位置關系,且堅持課一定要講透,要講到自己酣暢淋漓。如此一年多,我自己精進不少,但課上得差強人意。此時,看了很多名家視頻課的我,被其精到的設計、深邃的問題、緊湊的邏輯、傳神而詩意的語言吸引折服,所以我開始刻意模仿,從而課上有了全面的學生觀、系統的評價和思維精湛的邏輯,但因自身修養差距很大,且對文本缺乏到位而深刻的解讀,所以模仿只具其形,缺乏其神,但卻在我的備課觀里,鄭重地刻下了“有文本、有思維、有學生、有成長”的備課理念。確定好備課方向后,我一直努力想將每個元素都塞入這短短的45分鐘,但面面俱到的結果是重心全無,失去了課的中心和突出點,“語文課變得好看而不務實”。直到20xx年,接觸到了“閱讀教學主問題教學”思想,我才明白,備課時先進的理念還缺少一條清晰的線索和脈絡,這就是主問題教學思想的巨大優勢。

          順著主問題教學要求,我梳理了備課時的三步法。一為深讀文本。緊扣文章和學情,兼顧文本在年級、單元中的位置和意義進行多視角解讀;二為抓出主問題,從文眼、標題、中心和文章文本元素出發產生的主問題,既是整節課的線索,又是師生思維發展的核心抓手;三為圍繞已經確定的“主問題”,形成元素齊備的教學設計。自有了這樣的備課思路,我不再慌張于教學思路的閉塞,不再驚恐于在我的語文課堂看不到孩子們思維的成長,不再害怕我的語文課沒有語文味……

          一節好課源于全面而準確的備課,思考文章的單元和分冊設置意圖,擁有自己追求并可操作的教學思想,突出重點,授予方法,注重語文基本素養,還原多媒體的輔助位置。這樣的一節課猶如一枚好石,方能擊出一節張弛有度、全面成長的好課!

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